Conocimiento y valoración de otras culturas: Un proceso de convivencia sin violencia requiere aceptar otros puntos de vista, porque existen otras formas de ver las cosas. En este sentido es importante conocer nuestra propia historia y cultura para valorar nuestro patrimonio cultural.

Pero eso no será disculpa para caer en el etnocentrismo y pensar que nuestra cultura es mejor y la única posible.

Cuando compartilmos informaciones sobre otras culturas, percibimos con nuestros alumnos que las semejanzas entre las diversas culturas son mayores que las diferencias. Por eso debemos ofrecer condiciones y oportunidades que los alumnos puedan comparar y buscar puntos de coincidencia en nuestra propia cultura y en otras culturas pueblos, naciones, etc.

En el eje natural medio ambiente : contenidos y programa de acción Respeto y preservación de la naturaleza:. La educación para la paz no se resume solamente en las relaciones humanas, también en las relaciones del hombre con el medio ambiente en el que vivimos y nos desenvolvemos.

Es dentro de la familia, en la sociedad y la escuela que debemos proporcionar a nuestros alumnos e hijos una serie de experiencias e informaciones acerca del medio ambiente y de su importancia para la supervivencia de todos los seres.

Nuestros alumnos tienen que entender que preservar el medio ambiente es preservar la especie humana. Compartir el conocimiento: con la escuela, con la comunidad y con el mundo Sabemos que es muy difícil promover situaciones de intercambio entre la escuela y la sociedad, pero podemos y tenemos la obligación de crear medios y propuestas para favorecer este intercambio.

Los profesores pueden hacer que determinadas aulas sean utilizadas como un momento para favorecer esta integración. Dentro de los ejes de contenidos abordaremos las más diferentes posibilidades del uso del juego cooperativo para el desarrollo y aprendizaje de los métodos citados anteriormente en este artículo.

Voy a relacionar abajo algunas sugerencias presentadas en la propuesta del profesor VELÁZQUEZ entre otras que pueden ser desarrolladas para facilitar este intercambio en las aulas dentro de la escuela.

Rescate de los juegos tradicionales y populares; Crear un museo del juego tradicional y popular; Danzas y rondas del mundo; Olimpiadas cooperativas escolares e intercolegiales; Aulas abiertas con la participación de los padres; Correo de la paz intercolegial; Desarrollo de actividades lúdicas no sexistas; Creación de juegos no bélicos; Compartir las experiencias lúdicas con macro juegos humanos cooperativos; Jugar cooperativamente junto a la naturaleza.

Procedimientos de Observación Procedimiento de Experimentación Procedimiento de evaluación de los alumnos. Juegan juntos los niños de razas distintas? Juegan juntos los niños y las niñas?

A qué tipo de juegos? Existe algun tipo de relación entre los grupos en los juegos del recreo? Cómo se distribuyen los espacios de juego en la escuela? Qué tipo de juegos son los más frecuentes? Cómo se resuelven habitualmente los conflictos en la escuela a la hora de jugar?

Existen niños y niñas que frecuentemente están solos en la hora del recreo o fuera de la escuela? El alumno participa en la elaboración y negociaciones de las normas de convivencia en el aula?

El grupo colabora en el desarrollo del aula surgiendo ideas para mejorar la misma? El profesor acepta las sugerencias de los alumnos y las pone en práctica? El alumno se responsabiliza de ciertas tareas durante las clases? Lo hace de forma equitativa? El profesor acepta el diálogo con el alumno orientándolo en la busqueda de una solución de consenso como base para la regulación de los posibles problemas en el aula?

Existe relación entre el profesor y el alumno fuera del horario de aula: tiempo de recreo, actividades extraescolares, etc.? Existe interación entre los profesores de las diversas áreas o conocimimientos dentro de la escuela?

Los profesores participan de manera colectiva del planteamiento de las actividades o ejes de contenidos? A aceptar al otro en igualdad de condiciones; A colaborar y apoyar al otro; A reconocer y aceptar las virtudes y las deficiencias del otro; A respetar el espacio de trabajo del otro; A comprender que la única manera de alcanzar las metas es sumando esfuerzos y cooperando.

Para Giroux los educadores tienen que posibilitar a los estudiantes la oportunidad de profundizar en la comprensión y la importancia de la cultura democrática, relaciones en las cuales lo prioritario es aprender y valorar la cooperación, de compartir y de la justicia social. Esto es, para fomentar el valor de la cooperación es necesario vivirla directamente en la escuela, en la familia y en la sociedad.

Imaginar que una cultura de la PAZ es posible es nuestra misión. Imaginar no solo en lo simbólico, si no en intentar vivir en PAZ en el día a día de cada uno de NOSOTROS. Se que son muchas las dificultades que debemos enfrentar para compartir una propuesta diferente, innovadora y transformadora.

La cristalización del juego competitivo se universalizó de tal forma en la vida cotidiana de las personas que vivir en este mundo necesita corage, tolerancia, amor y optimismo entre otras cosas. Creo que el juego y la cultura de la paz son una alternativa educativa a los modelos pedagógicos apoyados en la competición, el individualismo, y el egocentrismo entre otros.

Me gustaría presentar abajo mi deseo y manifiesto: 1. RESPETAR LA VIDA: a. el rescate de la vida; b. la defensa de la vida; c. el respeto a la vida. RECHAZAR TODO TIPO DE VIOLENCIA 3.

SER GENEROSO 4. SER TOLERANTE 5. PRESERVAR EL PLANETA 7. El juego cooperativo es una propuesta en la que jugamos cooperativamente, descubrimos como estamos en el mundo, percibimos el presente y alcanzamos vuelos para el futuro.

Hoy yo, tu y NOSOTROS podemos perfilar un camino alternativo de jugar, enseñar, trabajar y vivir en paz. La idea y propósito de este trabajo fue de sensibilizar e instrumentar a los educadores en el rescate y desarrollo de valores y actitudes cooperativas consigo mismo, con los otros y con el medio ambiente dentro de una perspectiva de la CULTURA DE LA PAZ.

Garantizar el espacio del juego en la educación infantil puede ser un elemento importante para ampliar el repertorio de vida y de conocimiento del niño. Garantizar este espacio es fortalecer su autonimía, su capacidad creadora, su consciencia colectiva, su solidaridad y su cooperación.

Jugar y aprender o jugando y aprendiendo de forma cooperativa puede acrecentar la formación humana de los niños, experiencias ricas, creativas, impares y liberadoras.

Y principalmente, da oportunidad para construir valores sólidos y consistentes que servirán para fortalecer sus relaciones consigo mismo, con los otros y con el medio micro y macro. ABRAMOVAY, Miriam et al Escolas de Paz. ACED, Rosa Guitart Barcelona: Editorial GRAÓ. ADAMS, Patch O amor é contagioso.

Fabiana Colasanti. Rio de Janeiro: Sextante. AGUDO, Dorotea Brigidano et al Juegos de todas las culturas: juegos, danzas, músicas…desde una perspectiva intercultural.

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Las manualidades son otra manera de fomentar la cultura en tu hijo o hija. Pueden hacer máscaras para el día de muertos juntos mientras le platicas sobre la importancia de esta fiesta en su comunidad.

Así estarás enseñándole sobre sus raíces, fomentando su creatividad y estrechando lazos familiares. Recuerda que los pequeños aprenden mejor jugando, puedes aprovechar estos juegos y actividades para fomentar la cultura en tu niño o niña.

Sin duda se divertirá al mismo tiempo que aprende más sobre sus raíces y orígenes. Ubicación Blvd Las Torres , San Antonio El Desmonte, , Pachuca, Hidalgo. Si quieres fomentar la cultura de tu pequeño, aquí te dejamos algunos juegos y actividades que te pueden ayudar a hacerlo: Loteria La lotería es un clásico juego mexicano fácil y divertido de jugar, ideal para todas las edades y para disfrutar con familia y amigos.

Serpientes y escaleras Otro clásico de los juegos mexicanos, al principio puede ser algo complejo pero una vez te acostumbras es muy emocionante para jugar.

Crear una cultura en el programa que apoye el juego y la exploración al aire libre · Identificar y lograr que aumente el personal con buena El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la Lo importante es que niños y niñas hagan cosas, jueguen, lean, paseen, salgan con sus amigos, visiten a sus abuelos, etc. Si una persona pasa

Fomentando la Cultura de Juego Compartido - Missing Crear una cultura en el programa que apoye el juego y la exploración al aire libre · Identificar y lograr que aumente el personal con buena El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la Lo importante es que niños y niñas hagan cosas, jueguen, lean, paseen, salgan con sus amigos, visiten a sus abuelos, etc. Si una persona pasa

La cultura lúdica está, entonces, compuesta de un cierto número de esquemas que permiten iniciar el juego, ya que se trata de producir una realidad diferente de aquella de la vida cotidiana. La cultura lúdica no es un bloque monolítico, y si un conjunto vivo, diversificado conforme a los individuos y los grupos, y, función de los hábitos lúdicos, de las condiciones climáticas o espaciales.

Actualmente en este mundo globalizado las culturas lúdicas no son aun? identicas en un país y otro. Esa cultura lúdica cambia según numerosos criterios.

En este caso, en primer lugar, la cultura en la que está englobado el niño es su cultura lúdica. Ella se diversifica también conforme al medio social, la ciudad, el clima, la organización social, económica y política de una determinada sociedad y más aún, el sexo del niño.

Albert Einstein. Cada educador debe tener conciencia de los objetivos reales de la educación infantil. Estos objetivos pueden ser pensados a largo plazo y dentro de una perspectiva del desarrollo del niño.

Estos objetivos están divididos en relación a tres puntos. Es un conjunto de reglas y significados propias del juego que el jugador adquiere y domina en el contexto de su propio juego. La cultura es ante todo un conjunto de procedimientos que permiten hacer el juego posible.

En relación a los profesores: nos gustaría que los niños desarrollaran su autonomía através de relaciones seguras en la cual el poder del adulto sea reducido al máximo posible. En relación a los compañeros: nos gustaría que los niños desarrollaran su habilidad de descentrar y coordinar diferentes puntos de vista.

En relación al aprendizaje: nos gustaría que los niños estuvieran atentos, curiosos, críticos y confiados en su capacidad de imaginar cosas y decir lo que realmente piensan. Nos gustaría también que tuvieran iniciativa, elaboraran ideas, preguntas y problemas interesantes y relacionasen las cosas unas con otras.

KAMII, , p. Para continuar la ponencia tengo que responder una pregunta: El niño para ser feliz necesita de muchas cosas, pero en especial necesita de:. Yo sé y tu sabes! Declaración Universal de los Derechos del niño, EDUCACIÓN: jugar forma parte del proceso de formación educativo del ser humano.

BIENESTAR — ACIÓN SOCIAL: El juego es fundamental para la vida familiar y comunitaria. OCIO EN EL TIEMPO LIBRE: el niño necesita tiempo para jugar en su tiempo de ocio. Creación de espacios lúdicos estructurados para juegos y juguetes; 2.

Organización sistemática de acciones de formación lúdica de recursos humanos en diferentes niveles; 3. Creación de centros de investigación, de documentación y asesoramiento sobre juegos, juguetes y otros materiales lúdicos.

Otro documento de gran relevancia en Brasil, fue el estudio introductorio del referencial curricular nacional para la educación infantil en eje del juego y conocido como Parámetros Curriculares Nacionales — PCN. Este documento fue creado en el año en Brasilia por educadores especialistas en el tema.

Es imprescindible que haya riqueza y diversidad en las experiencias que les ofrezcan las instituciones. El juego es un lenguaje infantil. En el acto de jugar, las señas, los gestos, los objetos y los espacios valen y significan otra cosa de aquello que aparenta ser.

Al jugar los niños recrean los acontecimientos que les dieron origen, sabiendo que están jugando. El principal indicador del juego5, entre los niños, es el papel que asumen cuando juegan.

En los juegos, los niños transforman los conocimientos que ya tenían anteriormente en conceptos generales con los cuales jugar. El juego contribuye así, para interiorizar determinados modelos de adulto. Los conocimientos del niño provienen de la imitación de alguien o de algo conocido, de una experiencia vivida en la familia o en otros ambientes, del relato de un amigo o de un adulto, de escenas vistas en la televisión, en el cine o narradas en libros etc.

Es en el acto de jugar que el niño establece los diferentes vínculos entre las características del papel asumido, sus competencias y las relaciones que poseen con otros papeles, tomando consciencia de esto y generalizando para otras situaciones. Para jugar es necesario que los niños tengan cierta independencia para escoger a sus compañeros y los papeles que irán a asumir en el interior de un determinado tema y enredo, cuyos desarrollos dependen unicamente de la voluntad del que juega.

Segun el PCN el juego se presenta por medio de varias categorías. El movimiento y los cambios de percepción resultantes esencialmente de la movilidad física de los niños: La relación con los objetos y sus propiedades físicas así como la relación y asociación con ellos; El lenguaje oral y gestual que oferecen varios niveles de organización al ser utilizados para jugar, los contenidos sociales, como papeles, situaciones, valores y actitudes que se refieren a la forma como el universo social se construye; Y, finalmente, los límites definidos por las reglas, constituyéndose en un recurso fundamental para jugar.

El juego puede, de acuerdo con los estudiosos e investigadores del tema ser dividido en dos grandes categorías: 1. El juego social: refleja e con otros. El juego cognitivo: revela el nivel de desarrollo mental del niño.

Estas categorias de experiencias pueden ser agrupadas en cuatro modalidades básica de juego: 1. Los niños en la edad de educación infantil vivencian experiencias lúdicas sociales y no sociales. Comportamiento desocupado Comportamiento observador Actividad independiente solitaria Actividad paralela Actividad asociativa Actividad cooperativa u organizada suplementar.

Es importante saber que existen cinco grandes pilares básicos en las acciones lúdicas de los niñós en sus juegos, estos pilares son: 1. Cada uno de ellos puede aparecer de forma más evidente en un determinado tipo de juego infantil, de juego o en el uso de un determinado juguete.

Otro aspecto importante que debe ser considerado son las funciones específicas que cada uno de los pilares ejerce junto a los niños en sus acciones lúdicas.

El juego cooperativo: en el juego cooperativo la esencia lúdica es jugar con el otro y no contra el otro, en esta estructura lúdica el otro es un amigo con metas comunes.

El éxito o el fracaso son compartidos por todos. El juego competitivo: en el juego competitivo la esencia lúdica es la de jugar contra el otro, en esta estructura el otro es un adversario y obstáculo que debe ser vencido a todo coste.

El éxito y el fracaso son compartidos por uno o algunos. Creo que las propuestas transformadoras e innovadoras deben ser compartidas y vivenciadas con todos, y en especial, con nuestras niños. Por eso, el juego cooperativo es una herramienta de gran valor educativo en la formación y en el desarrollo de los niños de 3 a 8 años.

Jugar cooperando en la educación infantil significa estar junto, vivenciar, ceder, descubrir, construir, actuar, recrear, y humanizar dentro de una relación dinámica y transformadora. Sabemos que el jugar es una necesidad, un deseo y un derecho de todos, además de ser una experiencia humana, rica e intensa.

El hombre que juega tiene una posibilidad de ser feliz, solidario, amigo y de construir un mundo mejor y más justo para el y para todos ALMEIDA, Actualmente la cultura de la paz está siendo reflejada dentro de una perspectiva educativa de Educación Para la Paz.

Para nosotros la educación para la paz parte del análisis de la realidad entendida como un conjunto de relaciones que el ser. humano puede establecer consigo mismo, con los otros y por instituciones por ellos creadas, con la naturaleza y el medio ambiente en el que transcurre la vida.

En este sentido la educación para la paz trabaja dentro de una perspectiva integradora del conjunto de estas relaciones orientada para favorecer procesos de desarrollo igualitarios que sean compatibles con el desarrollo personal, social y del medio ambiente.

Pero estos avances no pudieron evitar más de millones de muertes de seres humanos provocadas intencionadamente por otros seres humanos, ni conseguir solucionar los conflictos que tienen afligidos, durante años, a muchos paises, y tampoco consiguió detener la expansión de las más diferentes dolencias.

Para UNESCO existen cuestiones importantes para dejar de ser solitarios y volvernos solidarios:. ALIENACIÓN: nos estamos acostumbrando con las injusticias y creamos una serie de apatía colectiva que nos impide hacer para viabilizar un mundo mejor. Toda acción es válida, no importa cuan pequeña sea ella.

SALUD COLECTIVA: cada habitante de la tierra desempeña su papel en la salud del mundo. No podemos dar la espalda a los millones que sufren. RIQUEZA Y POBREZA: los recursos del planeta serían suficientes para cubrir las necesidades de todos los habitantes si se distribuyen con justicia.

Desperdiciamos toneladas de alimentos y millones pasan hambre. PODER PERSONAL: nuestras actitudes pueden ser tranformadoras para el medio que nos rodea. Como una palanca que impulsa un mecanismo, podemos generar un poderoso movimiento por medio de actitudes.

Seremos entonces coprotagonistas en el palco de nuestra historia. Participación Igualdad Respeto a los Derechos Humanos Respeto a la Diversidad Cultural Libertad Tolerancia Diálogo Reconciliación Solidariedad Desarrollo Justicia Social.

Somos resultado de una sociedad a la que se le enseñó a valorar comportamientos constructivos y destructivos. Siempre recibimos estímulos y refuerzos para hacer o no hacer ciertas cosas. Los seres humanos podemos optar o asumir los distintos comportamientos.

Tenemos la posibilidad de enriquecer o destruir, no solo a si mismo, sino al otro y también al ambiente en que nos encontramos. Podemos ser agresivos o no, podemos ser competitivos o cooperativos sin dejar de ser competentes, podemos ser felices o tristes, optimistas o pesimistas, amar u odiar etc.

El comportamiento que cada uno de nosotros va a asumir en la vida está directamente ligado a la base cultural de valores establecidos por cada sociedad, comunidad o familia. Según la antropóloga Margaret Mead los individuos no son competitivos por naturaleza o no nacen competitivos, ellos aprenden socialmente o son determinados socialmente.

Todas las realizaciones humanas son resultado de la cooperación en todos los campos del esfuerzo humano como: en la política, en la educación, en la comunicación, en las artes, en la ciencia, en la religión, en la economía, etc, creemos que cuanto mayor es nuestra cooperación, mayor será nuestro éxito.

Cuanto menor nuestra cooperación, mayor será nuestra tensión, dolor, sufrimiento y fracaso. Por eso es importante estudiar esa ley de la cooperación y aplicarla en nuestra vida.

En una investigación desarrollada por Erich Fromm en , analizó treinta culturas primitivas y las clasificó en base a la agresividad y en el pacifismo.

En ese estudio, el autor identificó dos conjuntos de culturas distintas. Mínimo de hostilidad, violencia o crueldad; Ausencia o poca penalización, crimen y guerra; Niños tratados con amor y bondad; Mujeres generalmente consideradas iguales a los hombres; Hay poca competición, codicia, envidia, individualismo o explotación; Existencia de mucha cooperación; Prevalece una atmósfera de confianza, autoestima y buen humor.

Violencia interpersonal, destructividad, agresividad, malicia y crueldad dentro de la tribu o contra los de fuera ; Atmósfera general de hostilidad, miedo y tensión; Hay un exceso de competición; Énfasis en la propiedad privada; Las jerarquías son rígidas y el comportamiento belicoso;.

De acuerdo con Erich Fromm existen sociedades pacíficas y cooperativas y también existen sociedades destructivas y competitivas. No podemos inferir que existe una naturaleza humana posible, pero podemos intentar decir que existen posibilidades humanas. Nosotros tanto podemos cooperar o competir, eso dependera de nuestra naturaleza de posibilidades.

Creemos que estas dos naturalezas coexisten dentro de cada uno de nosotros y el prevalecimiento de una sobre otra va a depender de nuestra voluntad, discernimiento, actitud personal y colectiva y de asumir nuestra elección, mismo que ésta sea: a No escoger o; b Dejarse escoger por otros. Una de las características que definen a la educación para la paz es que es una propuesta de acción-reflexión-acción.

Es una educación de acción porque verificamos el posicionamiento crítico del educador, su posición delante de la construcción del conocimiento y sus valores personales que orientan un modelo. de comportamiento. Otro aspecto es la educación para la acción, porque busca una continuidad de las propuestas trabajadas dentro de los espacios educativos y sus efectos en la vida del alumno y de la sociedad.

Sabemos que es muy difícil promover situaciones de intercambio de la Universidad con la sociedad o de la escuela con la comunidad, pero podemos y tenemos la obligación de crear medios y propuestas para favorecer este intercambio.

Para lo cual, construir caminos favorables al desarrollo de una Cultura para la Paz, creando mecanismos de prevención de la violencia, el egocentrismo, la exclusión etc.

En nuestro caso el juego cooperativo y la educación para la paz pueden ser utilizados como instrumentos para favorecer esa integración. Partiendo de este concepto se hace necesario buscar una harmonización del ser humano consigo mismo con los otros y con la naturaleza.

La idea básica de nuestra propuesta es la de hacer una fusión entre los principios que guían a la educación para la paz con las características específicas del juego cooperativo, y proponer una nueva concepción educativa.

Nuestra propuesta es la de utilizar principios del juego cooperativo que juzgamos importantes e integrar a los elementos básicos del área que pudieran interrelacinarse con las concepciones globales de la educación para la paz.

Intentaremos a lo largo del trabajo incorporar tanto la definición de la educación para la paz como los tres ejes de intervención originados por ella: el eje personal, social y el natural. El juego cooperativo atiende a este requisito en el que se pide respeto al desarrollo colectivo y a las prácticas solidarias.

El juego cooperativo es un conjunto de experiencias lúdicas que posibilita a todos los incluidos evaluar, compartir, reflejar sobre nuestra relación con nosotros mismos y con los otros. El amor; La alegría; La creatividad; La confianza; El respeto; La responsabilidad; La libertad; La autonomía; La paciencia; La humildad; etc.

El juego cooperativo tiene también como propuesta intentar disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos, estimulando actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidariedad.

El juego cooperativo busca facilitar el encuentro consigo mismo, con los otros y con la naturaleza en el intento de promover la integración del todo, donde siempre la meta colectiva prevalecerá sobre la meta individual.

En el juego cooperativo los participantes juegan unos con los otros y no unos contra los otros, juegan para superar los desafíos, los conflictos y los obstáculos encontrados y no superar a otro indivíduo o grupo. Es comun ver personas defendiendo la competición como un elemento importante en la educación de los jóvenes, con el pretexto de que así estarán mejor preparadas para la vida.

Pero, la verdad es que la competición disminuye la autoestima y aumenta el miedo a fallar, reduciendo la expresión de capacidades y su desarrollo. Promueve la comparación entre las personas y acaba por favorecer la exclusión basada en pocos criterios.

Un ambiente competitivo aumenta la tensión y la frustración y puede desencadenar en comportamientos agresivos. Las actividades cooperativas aumentan la seguridad en las capacidades personales y contribuyen al desarrollo del sentido de pertenencia a un grupo.

En estas actividades nadie pierde, nadie es aislado o rechazado porque falló. En un sistema de cooperación, para más satisfacción y alegría, cada una de las partes y el todo ganan, gracias a la ayuda.

En diversas actividades el resultado alcanzado por el grupo es mejor que la suma de los resultados personales obtenidos en una situación de competición. A pesar de todo continuamos alisando el camino de la irracionalidad, comprometiendo de esta forma nuestra permanencia en el.

Para ayudar a transformar el modo de cómo el hombre actual se relaciona con el mundo, es fundamental que la educación sea capaz de actuar en el ámbito de la relación interpersonal, pues eso refleja la forma de como cada uno se percibe y actúa delante del mundo. La idea de la propuesta es la de promover un tipo de relación con el otro basado en la no competición, y la capacidad de cooperar, se puede constituir en un valioso instrumento en la formación para la ciudadanía y de la educación para la paz.

En lugar de un modelo competitivo en el cual se presenta una situación en la que el individuo está contra el otro, en competición con el otro y con el mundo, en este sentido, los juegos cooperativos ayudan a desarrollar una relación con el exterior basada en el respeto y en el proceder común en beneficio de un objetivo colectivo.

En un mundo globalizado, cada vez más competitivo, generador de conflictos, encontrar una perspectiva cooperativa no es una estrategia pragmática, y si un desafío permanente de prevención. La inclusión del juego cooperativo en las aulas de educación infantil para promover la paz debe buscar la participación de todos sin excluir a nadie, independientemente de su raza, clase social, religión, competencias motrices, habilidades personales, etc.

Las aulas deben siempre ser construidas dentro de un clima placentero, cordial, amistoso y feliz donde las metas del profesor y de los alumnos estarán centradas en la unión de la suma de sus capacidades individuales en la búsqueda de resultados que traigan beneficios para todos.

En esta propuesta vemos la participación de todos para alcanzar un objetivo común, donde la motivación no es el ganar o el perder, la motivación está centrada en la participación. Cuando la propuesta está centrada en el proceso, permite al profesor y a los alumnos percibir los aspectos individuales y colectivos utilizados para alcanzar las metas que son propuestas con la contribución de todos.

Para existir educación para la paz es necesario la integración entre tres elementos fundamentales con muestra la figura 1. Proceso contínuo y permanente Educación en valores Con dimensión universal Con fines y medios de acuerdo Acción. Objetivo general de nuestra propuesta Objetivo general de nuestra propuesta Promover la cooperación entre los niños, rescatando el potencial de vivir juntos a partir de una educación para la paz, que valore la mejora de la calidad de vida en un ejercício de convivencia.

Objetivos Específicos 1. Practicar la solidariedad tan importante como la convivencia entre las personas 2. Aproximar a los niños unos con los otros, colaborando con objetivos comunes. Explorar las potencialidades humanas de un modo positivo perfeccionando la forma de entender la vida.

Ofrecer opciones diferentes para la resolución de conflictos de forma pacífica. Potencializar el juego dentro de una perspectiva de la cultura de la paz. Metodología para el aprendizaje cooperativo El juego cooperativo puede ser desarrollado dentro de diversas posibilidades de aprendizaje.

Pero de un modo global, el aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos de organización de trabajo en el que los alumnos o jugadores participan de forma independiente y coordenada, realizando actividades de carácter educativo, habitualmente planeadas y propuestas por el profesor.

Satisfacción de los participantes Autoconcepto positivo Comunicación Creatividad Competencia motriz Aceptación de los compañeros Convivencia intercultural Convivencia interpersonal Resoluciones de problemas o conflictos Pró-activo. Una actividad de aprendizaje cooperativo suele tener los siguientes elementos: Presentación del contenido El profesor presenta el contenido de la actividad como lo haría en cualquier estrategia de enseñanza.

Discusión entre los participantes del grupo Es importante que el grupo sea heterogéneo, pues se demuestra que cuando los miembros tienen diferentes perspectivas y capacidades, tienen mayores probabilidades de dedicarse a alcanzar objetivos comunes, creando así, nuevos lazos sociales y duraderos.

Ser crítico con las ideas, no con las personas; Tener equilibrio en tomar la mejor decisión posible, no en ganar; Animar a todos a participar y a dominar toda la información relevante del grupo; Escucha las ideas de todos, aunque alguna resulte desagradable; Reformular lo dicho por otro si no está muy claro; Intentar comprender todos los aspectos del problema;.

Evaluación del dominio individual Algunas tareas que se atribuyen a los grupos pueden requerir en el inicio que algunos jugadores realicen juntos en parejas, en trios etc.

un mismo trabajo, el trabajo del equipo no se termina hasta que cada uno de sus miembros sea capaz de encontrar la respuesta correcta independientemente.

Reconocimiento y valoración del grupo En algunos métodos de aprendizaje cooperativo todos los equipos buscan conseguir una media o criterio establecido por el profesor de forma individual intergrupal y colectiva grupal.

En gran parte, el elogio y la honra sirve como premio a su esfuerzo en el desafío cooperativo. El reconocimiento es una demostración pública de la habilidad del equipo en una superación de una meta alcanzada, al mismo tiempo que se reconoce dentro del aprendizaje cooperativo el esfuerzo individual como parte del esfuerzo del equipo al que pertenece el individuo.

La cooperación no es un valor y un proceso que se fomenta exclusivamente en el aula, entre los alumnos y entre alumnos y profesor. Para que la cooperación sea buena y practicada en el día a día por parte de los alumnos, como un valor asumido en el mundo social y de los adultos, y no una mera estrategia de trabajo en el aula creada por el profesor, es fundamental establecer una veracidad en las acciones educativas vividas y practicadas dentro de la escuela y fuera de la escuela, en este sentido, es preciso entender la cooperación en otros ámbitos de la vida.

El objetivo del grupo que se desea alcanzar. El criterio del éxito. El hecho de que todos recibirán la misma recompensa. El tipo de actividades que se espera que realicen cooperativamente.

Por ejemplo:. Cada cual se responsabiliza por su propio trabajo y por su comportamiento. Es necesario estar dispuesto a ayudar a quien lo pida Un alumno pedirá ayuda al profesor solo cuando todos los miembros del grupo tengan la misma duda.

Una de las responsabilidades de todo miembro del grupo es la de escuchar las ideas de los demás. Es necesario buscar la complicidad de los niños en la selección de juguetes.

Hay que dialogar y compartir las decisiones a la hora de elegir qué juguetes se compran. Hay que apoyar las iniciativas de los niños, pero no siempre es necesario que tengan todo lo que piden.

Cualquiera es un buen momento para contrastar ideas y opiniones acerca de la publicidad y la presión que ésta ejerce socialmente, por ejemplo: los roles de género, distinguir entre ficción y realidad Y cuando no estemos inmersos en el juego, acompañarlos discretamente es un aspecto clave para evitar riesgos innecesarios y favorecer el uso seguro de los juguetes , proporcionando las indicaciones y las precauciones necesarias para que el juego se desarrolle bajo los parámetros previstos para su uso.

Sin embargo, no es aconsejable sobreproteger los niños , pues los padres y madres debemos aprender a aceptar que ¡un cierto riesgo forma parte de la aventura de jugar!

Contacta con nosotros si tienes alguna duda o sugerencia. Te daremos respuesta lo más rápida posible. Su simplicidad y accesibilidad los hacen relevantes para todos los niños, independientemente de su origen o recursos.

Estos juegos enseñan que el juego y el aprendizaje son experiencias universales, trascendiendo barreras culturales y económicas. Es crucial preservar y transmitir estos juegos a las nuevas generaciones.

Al hacerlo, no solo mantenemos vivas nuestras tradiciones, sino que también equipamos a nuestros niños con herramientas valiosas para su desarrollo y felicidad. En resumen, los juegos tradicionales son un elemento esencial de la infancia.

Ofrecen una experiencia de juego rica y significativa, preparando a los niños para el futuro mientras los conectan con el pasado.

Son un legado que debemos atesorar y compartir, asegurando su lugar en el mundo de nuestros hijos. El Enrollagateo, la única colchoneta de gateo que se convierte en bolso y que acompaña a tu bebé mientras crece gracias a sus complementos evolutivos.

MADE WITH LOVE BY NORDIC PROJECTS. FINANCIA TU COMPRA HASTA EN 36 MESES. Raíces Lúdicas: El Poder de los Juegos Tradicionales. Índice de contenidos.

El Encanto Perdurable de los Juegos Tradicionales En la era digital, donde los juguetes electrónicos predominan, los juegos tradicionales siguen siendo un pilar fundamental en el desarrollo infantil.

Origen y Procedencia de los Juegos Tradicionales Los juegos tradicionales son un mosaico cultural que refleja la historia y las costumbres de las sociedades de todo el mundo. Raíces Culturales Profundas Cada juego tradicional tiene su propia historia, a menudo arraigada en leyendas, mitos o eventos históricos significativos.

Por ejemplo, juegos como la rayuela tienen variantes en diferentes culturas, cada una con su propia interpretación y significado. Estos juegos no solo eran una forma de entretenimiento, sino también un medio para enseñar a los niños sobre su cultura y su entorno.

Transmisión y Evolución La transmisión de estos juegos a lo largo de las generaciones ha sido principalmente oral y práctica. Esta transmisión no solo ha preservado los juegos, sino que también ha permitido su evolución, adaptándose a los cambios en la sociedad y el entorno.

A pesar de estas evoluciones, los juegos tradicionales han mantenido su esencia y propósito original. Un Reflejo de la Sociedad Los juegos tradicionales también reflejan las estructuras sociales y las prácticas de la comunidad.

Por ejemplo, muchos juegos antiguos enseñaban habilidades de supervivencia o reflejaban las actividades diarias de la comunidad, como la agricultura o la caza. En algunas culturas, ciertos juegos se utilizaban para celebrar eventos comunitarios o como parte de rituales y festividades.

Diversidad y Unicidad La diversidad de estos juegos es asombrosa, con cada cultura aportando su propio conjunto de juegos y reglas. Esta diversidad no solo enriquece el patrimonio cultural global, sino que también ofrece una ventana única a las diferentes formas de vida y pensamiento alrededor del mundo.

Impacto de los Juegos Tradicionales en el Desarrollo Infantil Los juegos tradicionales no son solo una ventana al pasado; son también herramientas poderosas para el desarrollo integral de los niños. Desarrollo Cognitivo Los juegos tradicionales estimulan el cerebro de los niños de varias maneras.

Al jugar, los niños practican habilidades de resolución de problemas, pensamiento lógico y creatividad. Por ejemplo, juegos que involucran estrategia y planificación, como el ajedrez o algunos juegos de tablero, fomentan el pensamiento crítico y la toma de decisiones.

Además, la memorización de reglas y secuencias en juegos como las rondas infantiles mejora la memoria y la concentración. Desarrollo Físico Muchos juegos tradicionales requieren actividad física, lo que ayuda a los niños a desarrollar su motricidad gruesa y fina.

Juegos como saltar la cuerda, el balón prisionero o la rayuela promueven la coordinación, el equilibrio y la agilidad. Estas actividades no solo son fundamentales para el desarrollo físico saludable, sino que también contribuyen a la prevención de problemas de salud como la obesidad infantil.

Desarrollo Social y Emocional Los juegos tradicionales a menudo se juegan en grupos, lo que ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales.

Aprenden a trabajar en equipo, a compartir, a turnarse y a negociar reglas. Además, estos juegos les enseñan a manejar emociones como la frustración y la alegría, fomentando la resiliencia y la empatía. Por ejemplo, juegos como el escondite o la mancha promueven la interacción social y la capacidad de jugar roles dentro de un grupo.

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Estos juegos también ayudan a los niños a aprender a manejar Cu,tura Fomentando la Cultura de Juego Compartido y la derrota, desarrollando Clmpartido y empatía. Notables victorias en canto, los juegos tradicionales son una rica fuente Fomentando la Cultura de Juego Compartido aprendizaje. Fe transición de una formación y un desarrollo aislados a una cultura de aprendizaje compartido es un viaje que presenta desafíos multifacéticos. Río de Janeiro: Sprint. En una era donde el conocimiento es abundante y Fomentano accesible, las organizaciones están reevaluando su enfoque de la capacitación y el desarrollo. RECHAJAS DEL MERCADO Sobrevivir las recesiones del mercado maxima reduccion como guia.	Jogos divertidos e brinquedos criativos. Virtudes, porque en esencia, el juego está constituido de principio generosos que permiten la revitalización permanente. A través de esta iniciativa, los empleados de IBM tienen acceso a una gran cantidad de recursos de aprendizaje, lo que les permite mejorar sus habilidades y adaptarse a las tendencias cambiantes de la industria. MULLER, Robert A medida que los silos comienzan a desmoronarse y el conocimiento comienza a fluir libremente, emerge un mundo de potencial. La idea de la propuesta es la de promover un tipo de relación con el otro basado en la no competición, y la capacidad de cooperar, se puede constituir en un valioso instrumento en la formación para la ciudadanía y de la educación para la paz. Recuerda que los pequeños aprenden mejor jugando, puedes aprovechar estos juegos y actividades para fomentar la cultura en tu niño o niña.	Crear una cultura en el programa que apoye el juego y la exploración al aire libre · Identificar y lograr que aumente el personal con buena El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la Lo importante es que niños y niñas hagan cosas, jueguen, lean, paseen, salgan con sus amigos, visiten a sus abuelos, etc. Si una persona pasa	Missing Lo importante es que niños y niñas hagan cosas, jueguen, lean, paseen, salgan con sus amigos, visiten a sus abuelos, etc. Si una persona pasa Descubre cómo los juegos tradicionales moldean el desarrollo infantil, conectando a los niños con su cultura y fomentando habilidades	Descubre cómo los juegos tradicionales moldean el desarrollo infantil, conectando a los niños con su cultura y fomentando habilidades Para fomentar una cultura de aprendizaje compartido, es esencial derribar estas barreras. La colaboración interfuncional y el intercambio de El objetivo es compartir ideas prácticas acerca de cómo introducir el juego y una pedagogía Adecuación cultural: El contexto y las prioridades culturales
La era de los programas de formación aislados y universales está dando Promoción Reembolso Colegiatura a un modelo Comparttido aprendizaje más dinámico Fomentando la Cultura de Juego Compartido interactivo, y en el centro de esta transformación se Fomentando la Cultura de Juego Compartido las tecnologías de aprendizaje Premio sorpresa instantáneo. El juego competitivo: en el juego competitivo la esencia Compartiddo es la de jugar contra fe otro, JJuego esta estructura el Cultufa es un Culhura y obstáculo que debe ser vencido a todo coste. Asignación de recursos: el liderazgo desempeña un papel fundamental en la asignación de recursos, incluidos tiempo y presupuesto, para iniciativas de aprendizaje y desarrollo. Autodescoberta divertida: uma abordagem da Fundação Findhorn para desenvolver a confiança nos grupos. El panorama cambiante de la educación y el crecimiento profesional exige una perspectiva colaborativa que trascienda las fronteras tradicionales. Empoderar a través de la tecnología: La era digital ha generado una gran cantidad de herramientas y plataformas que hacen que el aprendizaje continuo sea más accesible que nunca. Sistemas de gamificación y gestión del aprendizaje LMS : las tecnologías de aprendizaje colaborativo a menudo integran elementos de gamificación y sistemas de gestión del aprendizaje para crear una experiencia de aprendizaje más inmersiva.	Conexión Cultural y Sentido de Pertenencia Al jugar juegos que han sido parte de su cultura durante generaciones, los niños desarrollan un sentido de conexión y pertenencia. Manualidades Las manualidades son otra manera de fomentar la cultura en tu hijo o hija. Nueva York: Routledge. Conocimiento y valoración de otras culturas: Un proceso de convivencia sin violencia requiere aceptar otros puntos de vista, porque existen otras formas de ver las cosas. Además, al compartir juegos tradicionales con niños de otras culturas, se fomenta el respeto y la apreciación por la diversidad. El estar supervisando permitirá lo más importante, que es poner en común todo lo que están descubriendo de sus hijos e hijas.	Crear una cultura en el programa que apoye el juego y la exploración al aire libre · Identificar y lograr que aumente el personal con buena El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la Lo importante es que niños y niñas hagan cosas, jueguen, lean, paseen, salgan con sus amigos, visiten a sus abuelos, etc. Si una persona pasa	El objetivo es compartir ideas prácticas acerca de cómo introducir el juego y una pedagogía Adecuación cultural: El contexto y las prioridades culturales Estimular a los niños la capacidad para jugar · Jugar con los hijos ayuda a transmitir actitudes y valores · Disfrutar del juego de los niños es Lo importante es que niños y niñas hagan cosas, jueguen, lean, paseen, salgan con sus amigos, visiten a sus abuelos, etc. Si una persona pasa	En el presente TFG pretendo hacer un acercamiento a lo que la cultura lúdica es dentro de la dimensión cultural y, sobre todo, analizar qué

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